还是先说几个个案例吧。
第一个孩子，当时语文成绩就是提高不了，每次考试就考90多分。我让这个孩子坚持抄写课本，课内的古诗词和文言文。孩子一开始觉得这个任务也太简单了吧，觉得没用。我就跟孩子说：你先照着老师嘱咐你的去做，坚持半年，半年之后要是提高不了分数咱再说，现在你还没尝试，怎么就知道没用呢？然后那孩子坚持抄写语文课本，每天抽出半小时来抄写，坚持了半年，期末考试的时候孩子考了122分。
第二个孩子，是英语一直上不来，孩子很苦恼，说自己没有学习英语的天赋。
我就笑，跟他说：你还记得咱们的文言文是怎么学的吗？
孩子点头：先把它翻译成现代文，然后再把它翻译回去，这样反复去做。
我说：你就这么处理你的英语课文，每天坚持半小时，坚持半年之后你再看看你的英语成绩，老师允许你把写日记的时间拿出来学英语。
后来这个孩子就坚持做这件事情，坚持了一段时间，年底考试英语130多分。
第三个孩子，数学一直不行，总是考90多分，孩子自己觉得自己没有数学天赋。我也是让孩子抄写课本，课本的公式、定理还有例题。一开始的时候孩子不听，觉得没用，后来临近中考了，孩子是在没办法了，就又问我怎么办。我就说：“办法不是告诉你了么？”那傻丫头：“啊？”我就嘱咐她：“你把写日记的时间拿出来做这件事情，每天半小时，抄写你课本的定理、公式和例题，坚持最后三个月。”那孩子实在没办法了，日记就不写了，而是把写日记的时间拿出来抄写课本，最后中考时数学120分。
这三个例子都是比较成功的矫正偏科的案例。
那么孩子们为什么会偏科呢？我认为大概有这么几个因素导致了孩子的偏科。
第一个，家长因素。在我们和孩子的相处中，常常会有某种错误的认知，认为孩子们学习某种学科是由天赋决定的，进而用这种认知来指导和谈论孩子们的学习。而这种认知往往会在孩子的成长过程中一直就存在，从他们一开始最初阶段（比如小学学习汉语拼音、阿拉伯数字就有）。比如家长在谈论孩子的学习的时候会经常说的一句话：俺家孩子语文（或者数学或者英语）不大好。家长这样说的本意可能是想要鼓励孩子多在这些弱势学科上面下点功夫，但是实际上的效果却是给孩子强调“你这门学科不好。”这样就给孩子造成一种潜意识中的印象——自己学不好某一门学科，进而成为孩子逃避学习某种学科的合理“借口”，
实际上我们去统计一下孩子们的学习成绩和在学习某种学科的时候投入的时间，你会发现在大多数情况下会和孩子们投入的时间成正比的：在某一门学科上投入的时间越多，孩子的这门学科学得就越好。
但是在孩子们的自己感觉中，却会觉得自己投入到自己优势学科的时间和投入到自己弱势学科中的时间是差不多的。这是因为孩子在面对自己的优势学科的时候，往往会有更大的热情和耐心去学习，学习的效果就会更好，就能够获得更大的成就感，这样就形成一个正向的循环和反馈：越学成绩就越好，越好就越爱学；面相对的，面对自己的弱势学科，孩子们往往会缺乏热情和耐心，甚至会感觉到痛苦，越学就越不愿意学，就形成了恶性循环，越学就越不愿意学。这样，孩子们投入十分钟去学优势学科，他可能会觉得“时间怎么过的这么快？”同样的投入十分钟学习弱势学科，孩子们就会觉得“学了这么长时间了。”这就好比吃东西，吃你爱吃的东西，即便是吃的多了，也不觉得撑得慌；吃不爱吃的东西，吃一点儿可能就够了。
第二个因素是由孩子们对某一学科的认知来决定的。这里又可以从两个方面来理解，第一个是孩子对学科特点的认知，第二个则是孩子对自身对知识的掌握程度的认知。
孩子们对某一学科特点的认知往往决定了孩子们采用怎样的方法和投入多少时间来学习这一门学科。比如有的孩子可能会认为“记忆”是学习某一门学科的关键（比如英语），这样孩子就会投入更多的时间和精力背诵英语单词；有的孩子可能会认为“理解”是学习某一门学科的关键（比如语文），这样孩子可能会花更多的时间来阅读课外书籍，提高自己思维的深度和广度；还有的孩子会认为“应用”是学习某一门学科的关键（比如数学），这样孩子就会投入较多的精力来进行刷题。这些认知决定了孩子们在学习某种学科的时候投入的时间和采用的方法，而造成偏科的因素就在于孩子们用一种一成不变的认知来指导自己不同学科的学习。
比如，认为“记忆”是学习的关键，那么这样的孩子英语往往要比数学学得好；认为“理解”是学习的关键，这样的孩子往往就会数学学得比英语好；而认为学习关键在于“理解”，这样的孩子各个学科往往都不会太差。这样，孩子们用一成不变的认知来指导所有学科的学习，自然而然的就会出现偏科的现象。实际上，很多孩子意识不到的一点是，不同的学科之间的特点是不一样的，用一成不变的的方式方法来应对所有的学科，那么肯定就会出现偏科的现象。各个学科之间固然有共通的地方，还要注意的是各个学科之间的差异的地方，进而采取不同的学习方式。这样才能避免偏科。
孩子们对于学科偏差的认知第二个因素则来自于对不同学科的掌握程度要求的认知，而这一点往往和考试的考点有关系。拿语文学科的古诗词学习来举例说明：同样是古诗词，有的孩子会把关注点放在考试时候的古诗词默写上面，这样他对于古诗词的掌握要求的认知就是“能背过并且默写下来就行”；而还有一些孩子会认识到古诗词中涉及到的一些技巧和典故，可以拿来解决考试试卷中出现的课外古诗词，这样孩子们的学习重点就会变成在理解的基础上要弄清楚文章的手法、典故和主旨；还有一些孩子，会意识到一首诗产生的背景和作者生平经历可以用来作为写作文的资料，这一部分孩子就会把作者的生平和这首诗出现的背景搞清楚。这样一来，孩子们就会出现认知上的偏差，这种认知上的偏差就会导致孩子们在完成学习任务时候的积极性，进而会造成不同的学习效果。
还可以拿数学来举例。在很多孩子的认知当中，“应用”是学习的关键，所以刷题是学好数学最重要的事情。在这种情况下，对于有的孩子而言，大量的刷题是可以有效的提高分数的。但是，如果一个孩子如果连基本的数学公式和定理还没有了解的情况下去刷题，就会出现“刷不动”的现象。孩子就会陷入怎么学习也无法进步的尴尬局面。这里就是孩子对于自身学科知识的认知出现了偏差。
总结下来来看，决定孩子是否“偏科”的因素就是两个方面：外在的环境层面上和内在的认知层面上。
那么如何来解决孩子的偏科问题呢？个人认为最关键的点还是要从这两方面来着手：家长一定要摒弃掉以成绩为关键导向的学习理念，如果孩子某一个学科出现偏科，千万不要给孩子强调“天赋”层面上的东西，而是有意识的给孩子布置一些针对性的任务：以语文为例子，如果是积累不足，就要多去背诵，多去默写；如果是表达层面上有问题，就要写日记，写练笔；如果是把握不了阅读理解的主旨，就要多去总结阅读；如果是名著阅读不过关，就要去多读书。摒弃掉孩子“应该考多少分”的想法，注意力放到孩子平时的任务上来，孩子的成绩自然就会提高了。对于孩子自身而言，一定要注意审视自己知识体系的缺陷，切实明白自己真正弱项，进行针对性的提高。如果自己不知道自己为什么会这样，就一定要去问老师，听取老师的意见，根据老师的指导意见去进行学习。
对于偏科其实还有另一个层面上的问题，那就是在现实教学中，很多时候孩子的某一学科成绩往往会和孩子和某一学科的老师的关系有很大的关联，孩子和老师的关系比较好，孩子愿意听这个老师的话，孩子这一门学科的成绩就比较好；反之，如果孩子和某一个学科的老师关系不好，孩子就往往不愿听这个老师的话，孩子的成绩就很难提高。即便是老师把学好这门学科最关键的因素全部告诉了孩子，孩子也很难执行下去。这里就涉及到孩子认知的另一个层面上的东西——渴望得到更多的关注。这就涉及到另一个层面的问题了，咱们有时间再去进行分析和探讨。
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